Progressions annuelles LANGUE FRANÇAISE 1as pdf
Quelques préalables :
1. Distinction entre répartition et progression
a. La répartition est le vocable consacré dans l’élaboration des plans de formation. Il s’agit de répartir des contenus dans le temps. Cette démarche appelle quelques remarques :
2. La répartition s’inscrit dans le cadre conceptuel de l’enseignement et non pas de l’apprentissage. Elle repose sur le socle théorique de l’approche par les objectifs. Le but étant de dispenser des contenus, cette démarche ne tient compte ni des évaluations, notamment l’évaluation diagnostique, ni du rôle actif de l’apprenant aux besoins multiples. C’est la répartition de l’enseignant.
3. La progression est à l’opposé de ce qu’est la répartition. En amont, l’enseignant projette des enseignements-apprentissages sur la base des programmes officiels. A ce niveau de la conception pré-pédagogique, cette « progression » est une répartition. Elle ne gagne le titre de progression qu’à l’issue des évaluations diagnostiques où la régulation intervient pour recadrer la démarche en opérant des choix parmi la diversité des projections soit en les validant soit en les écartant du fait que certains objectifs d’apprentissage sont considérés comme acquis.
4. Toute progression préétablie ne constitue qu’un plan prévisionnel de travail soumis à des modifications (des enrichissements ou des suppressions) en fonction des données obtenues à l’issue des évaluations diagnostiques permettant d’opérer ainsi la régulation et/ou la remédiation nécessaires.
5. Pourquoi une matrice et non pas une répartition ?
6. Une répartition s’inscrit dans une pensée statique loin d’assurer les objectifs de l’approche par les compétences qui confère à l’enseignant le rôle d’animateur, de facilitateur et celui de rôle actif de l’apprenant. En revanche, la progression s’inscrit dans la pensée dynamique soumise aux lois du réajustement et du changement. L’évolution des apprentissages entraine une interrogation sur la méthode, les contenus et les activités proposées. D’où la nécessité de la régulation pédagogique sans laquelle le processus est biaisé, aléatoire, la performance incertaine.
7. Si la répartition vise l’harmonisation de l’enseignement de contenus, la progression tient compte de nombreuses variables dont :
8. les besoins de l’apprenant,
9. les besoins du projet,
10. les besoins de la séquence,
11. les besoins de la séance.
12. les contraintes diverses.
1. Distinction entre répartition et progression
a. La répartition est le vocable consacré dans l’élaboration des plans de formation. Il s’agit de répartir des contenus dans le temps. Cette démarche appelle quelques remarques :
2. La répartition s’inscrit dans le cadre conceptuel de l’enseignement et non pas de l’apprentissage. Elle repose sur le socle théorique de l’approche par les objectifs. Le but étant de dispenser des contenus, cette démarche ne tient compte ni des évaluations, notamment l’évaluation diagnostique, ni du rôle actif de l’apprenant aux besoins multiples. C’est la répartition de l’enseignant.
3. La progression est à l’opposé de ce qu’est la répartition. En amont, l’enseignant projette des enseignements-apprentissages sur la base des programmes officiels. A ce niveau de la conception pré-pédagogique, cette « progression » est une répartition. Elle ne gagne le titre de progression qu’à l’issue des évaluations diagnostiques où la régulation intervient pour recadrer la démarche en opérant des choix parmi la diversité des projections soit en les validant soit en les écartant du fait que certains objectifs d’apprentissage sont considérés comme acquis.
4. Toute progression préétablie ne constitue qu’un plan prévisionnel de travail soumis à des modifications (des enrichissements ou des suppressions) en fonction des données obtenues à l’issue des évaluations diagnostiques permettant d’opérer ainsi la régulation et/ou la remédiation nécessaires.
5. Pourquoi une matrice et non pas une répartition ?
6. Une répartition s’inscrit dans une pensée statique loin d’assurer les objectifs de l’approche par les compétences qui confère à l’enseignant le rôle d’animateur, de facilitateur et celui de rôle actif de l’apprenant. En revanche, la progression s’inscrit dans la pensée dynamique soumise aux lois du réajustement et du changement. L’évolution des apprentissages entraine une interrogation sur la méthode, les contenus et les activités proposées. D’où la nécessité de la régulation pédagogique sans laquelle le processus est biaisé, aléatoire, la performance incertaine.
7. Si la répartition vise l’harmonisation de l’enseignement de contenus, la progression tient compte de nombreuses variables dont :
8. les besoins de l’apprenant,
9. les besoins du projet,
10. les besoins de la séquence,
11. les besoins de la séance.
12. les contraintes diverses.
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