Devoir de français sur la légende de yenneyer 2AM Troisième trimestre word

projet 1 2AS Français word 2021

    

Les compétences visé

·        Repérer les informations : prise de note, présence / absence de l’auteur. / présenter un projet.

·        Objectivité / subjectivité, les procédés explicatifs, la progression thématique.

·        Champ lexical / sémantique ; termes génériques / termes spécifiques.

·        Le présent atemporel, les tournures présentatives

·        Démarches et procédés de la démonstration

·        Lexique du raisonnement, lexique de la cause et de la conséquence

·        Commenter une représentation iconique.

·        Le conditionnel

Séquence 1 : Présenter un fait, une notion, un phénomène	Séquence2 : Démontrer, prouver un fait	Séquence3 : Analyser et commenter une représentation graphique/iconique
Expression orale : l’effet de serre Compréhension de l’oral : texte sur le tabac Compréhension de l’écrit : La grippe aviaire Points de langue : ♦Tournure présentative ♦Mots générique et spécifique ♦Les valeurs du présent Procédés explicatifs Production écrite : Produire un texte expositif sur l’internet	Expression orale : Louis Pasteur et sa découverte. Compréhension de l’oral : Texte sur la variole Compréhension de l’écrit : Langage animal Points de langue : ♦Lexique du raisonnement ♦Champ sémantique/ champ lexical ♦La cause et la conséquence ♦Le conditionnel Production écrite : Produire un texte démonstratif	Expression orale : document iconique (la pollution) Compréhension de l’écrit : La chaîne alimentaire Points de langue : ♦Reformulation explicative ♦Le gérondif Production écrite : Le cycle de l’eau

            

   

Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et technique de notre époque 

    

 

Niveau : 2AS

Objet d’étude :

Séquences :

         Présenter un fait, une notion, un phénomène

         Démontrer, prouver un fait

        Analyser et Commenter des représentations graphiques ou iconiques

Négociation du projet

Mise en place du projet  I :

·        Imprégnation, négociation, objectifs et critères de réussite, préparation matérielle (besoin), répartition des groupes, distribution des tâches.

Présenter l’intitulé du projet :

 

Négociation collective :

Déterminer le contexte de communication :

·        Qui va élaborer le contenu ? (former des groupes de 5 élèves, désigner un chef pour chaque groupe).

·        A qui est destiné le dossier documentaire ?

Ø  Aux camarades de classe.

Consigne 1 : Lisez l’intitulé du projet puis soulignez les termes qui vous éclairent sur le travail demandé.

·        Qu’est qu’une recherche documentaire ?

·        Quels sont les thèmes qui vous viennent à l’esprit ?

·        Quelles sont les réalisations scientifiques et techniques que vous connaissez ?

Réponses attendues :

Ø  Une recherche documentaire est l’exploitation de documents appropriés pour recueillir des informations sur un thème choisi pour en faire un compte-rendu à un destinataire précis.

Ø  Les thèmes proposés par les élèves : l’internet – le téléphone portable – l’insuline…

Ø  Les réalisations scientifiques / techniques de l’époque :

        Des planètes habitables

        L’ADN

        Le vaccin

        Les satellites

        La 3G la 4G

Consigne 2 :

Choisissez une réalisation qui fera l’objet de votre recherche documentaire.

Démarches pour la réalisation de votre projet :

·        Collecte des informations sur le thème.

·        Sélectionne les informations importantes.

·        Elabore un plan de travail.

Activité : Evaluation diagnostique

Objectifs de la séance :

        Connaître les pré-requis des élèves.

        Etudier et interpréter un texte, une icône.

Activité : Observez le texte puis répondez aux questions

La consommation abusive des médicaments

La consommation abusive de médicaments favorise les maladies cardiaques mais qu’est-ce qui nous pousse à ingurgiter, avec un bel entrain, cachets, comprimés, pilules et ampoules ? Si la médecine garde encore son prestige, si le médicament n’a rien perdu de sa réputation d’efficacité, bien au contraire, il a en revanche totalement perdu son caractère vaguement inquiétant.

1.      Quel est le thème traité ?

Ø  Le thème est l’utilisation abusive des médicaments.

2.      Comment les informations sont-elles présentées ?

Ø  Les informations sont présentées sous forme d’un court texte explicatif, une photo et des graphes.

3.      Comment appelle-t-on ces codes ?

Ø  Le texte c’est le code linguistique, la photo est le code iconique et les graphes c’est le code graphique.

4.      Quel rôle joue la photographie ?

Ø  Elle nous donne plus d’informations et d’explication sur la consommation abusive des médicaments.

5.      Quel est la fonction du texte rédigé ?

Ø  Le texte permet de rajouter des informations à l’image et le graphe.

6.      Quelle est la fonction de l’image et du graphe ?

Ø  Ils jouent le rôle d’illustration.

7.      Quel est l’objectif de document ?

Ø  Il nous permet d’être informés sur les consommations des médicaments.

Synthèse :

            Il y a une complémentarité entre le texte, la photo et le graphe.

v    Présenter un fait, une notion, un phénomène

Activité : Expression  orale

 

Sujet :

v L’effet de serre est devenu un phénomène très dangereux qui menace notre environnement.

Consigne :

        Donnez une définition de ce phénomène.

        Présenter ses causes et ses conséquences.

Ø Donnez libre expression aux élèves

Travail préparé :

 Tout d’abord, l’énergie solaire qui parvient au sol réchauffe la Terre et se transforme en rayons infrarouges. Comme les vitres d’une serre (d’où le nom donné à ce mécanisme) des gaz présents dans l’atmosphère piègent une partie de ces rayons qui tendent à la réchauffer. Ainsi, sans effet de serre, la température moyenne sur la Terre serait de –18°C et peu d’eau serait sous forme liquide. Cet effet a donc une influence bénéfique puisqu’il permet à notre planète d’avoir une température moyenne de 15°C. Les gaz entrent également en compte dans le phénomène.

 Les plus abondants naturellement sont la vapeur d’eau, le dioxyde de carbone et le méthane. Le protocole de Kyoto mentionne 6 autres gaz à effet de serre dus à l’activité humaine.

 

 Les dernières années ont donné quelques aperçus des risques que ferait courir le changement climatique au continent européen : même s’il n’est généralement pas possible d’attribuer tel ou tel événement météorologique extrême (tempête, inondation, vague de chaleur…) au dérèglement climatique, les faits observés matérialisent fidèlement les résultats du GIEC. Certains effets du dérèglement climatique sont d’ailleurs déjà visibles en France : élévation de 0,9°C en un siècle de la température moyenne annuelle et retrait des glaciers.

A très long terme, mais sans doute pas avant le prochain siècle, des perturbations importantes pourront également intervenir dans les courants marins et les glaces polaires, avec des conséquences sur la répartition du réchauffement climatique selon les régions du globe, notamment un réchauffement moins marqué sur l’Europe du Nord.

            Pour conclure, l’effet de serre peut entraîner des conséquences désastreuses sur une échelle de plusieurs années.

Activité : Compréhension de l’oral

 

Support oralisé :

  Le tabac est fabriqué à partir d’une plante originaire d’Amérique, haute et à larges feuilles qui contient un alcaloïde toxique : la nicotine. Cette plante a été utilisée pour décorer mais surtout pour traiter certaines maladies. Plus tard on s’est mis à préparer ses feuilles pour être prisées, chiquées ou fumées…

  On compte plusieurs composants (plus de 5000) dans la fumée du tabac. Trois produits toxiques inhalés à chaque bouffée dominent : la nicotine, le monoxyde de carbone et le benzopyrène.

  La nicotine ne met que sept secondes pour atteindre le cerveau où elle joue temporairement un rôle d’accélérateur ou de frein. Pour certains elle stimule l’activité cérébrale, augmente la vigilance et les facultés de concentration intellectuelle ; pour d’autres, elle a un effet tranquillisant…

  Mais il est prouvé scientifiquement que le tabac diminue l’espérance de vie : chaque cigarette représente une réduction de vie équivalente au temps passé à la fumer…

  Au total sur la population actuelle du globe (5milliards), 500 millions de personnes seront tuées par le tabagisme d’ici 2020…

                                                                                     (El Watan Février 2007)

 

Consigne : lisez les questions suivantes puis répondez après l’écoute.

1.      Qui a écrit le texte ?

        Un écrivain

        Un journaliste

Choisissez la bonne réponse

2.      Avez-vous relevé des indices qui marquent la présence de l’énonciateur ? Que concluez-vous ?

Ø  Non, pas de marques d’énonciation (absence de je), on conclue alors que le journaliste est objectif.

3.      le tabagisme c’est :

·        Consommer régulièrement du tabac.

·        Produire du tabac.

·        Goûter occasionnellement.

Choisissez la bonne réponse

4.      Répondez par « vrai » ou « faux »

·        Le tabac est produit en Amérique.             Vrai

·        On produit le tabac à partir d’une plante découverte en Amérique.   Vrai

·        La Suède est le seul pays où on cultive cette plante.                 Faux

5.      La feuille de tabac a servi dans le passé :

·        A décorer ? 

·        A parfumer ?

·        A usage thérapeutique ?

Choisissez les 2 bonnes réponses

6.      Pour quels autres usages la prépare-t-on plus tard ?

Ø  Pour être prisées, chiquées, fumées.

7.      Combien de composants la fumée du tabac contient-elle ? Quels sont les plus nocifs ?

Ø  Elle contient 5000 composants

Ø  Les plus nocifs sont : la nicotine, le monoxyde de carbone et le benzopyrène.

8.      Après chaque inhalation :

·        La nicotine va vers les poumons.

·        La nicotine atteint le cerveau en 7 secondes.

·        Elle est rejetée dans l’air.

Choisissez la bonne réponse.

9.      Quels sont les effets immédiats de la nicotine sur le cerveau ?

Ø  Elle stimule l’activité cérébrale, augmente la vigilance et les facultés de concentration intellectuelle ou elle tranquillise.

10. Quel est le temps utilisé dans ce texte ? Quelle est sa valeur ?

Ø  Le temps utilisé est le présent de l’indicatif à valeur atemporelle.

11. Complétez l’énoncé suivant à partir de ce que vous avez retenu du texte :

Le tabac est fabriqué à partir d’une plante qui vient d’Amérique utilisée dans le passé pour décorer et surtout pour traiter. Ses feuilles contiennent une substance toxique pour la santé du fumeur.

Activité : Compréhension de l’écrit

 

Texte support :

                                                           La grippe Aviaire

La grippe aviaire est une infection virale causée par une souche de virus de la grippe qui, habituellement atteint les oiseaux. Les oiseaux sauvages dans le monde entier portent le virus au niveau intestinal, mais normalement il ne manifeste aucun symptôme. Néanmoins, la grippe aviaire est extrêmement contagieuse entre oiseaux et peut non seulement rendre malade des oiseaux domestiques, y compris volailles, canards, oies mais aussi les tuer.

On pense que la contamination de la grippe aviaire entre oiseaux se fait par l’intermédiaire de déjections dans les selles ; néanmoins, quelques virus semblent avoir une transmission respiratoire.

Quant à la transmission de cette maladie à l’être humain, la contamination se fait par voie aérienne ; essentiellement lors de contacts étroits, prolongés et répétés dans des espaces confinés.

On reconnait un élevage atteint de la grippe par différents symptômes : diminution de la mortalité du cheptel qui peut atteindre 90 à 100 %.

Quant aux signes cliniques observés chez l’homme, on cite : fièvre (≥38°C) ; maux de gorge ; douleurs musculaires ainsi que des troubles respiratoires.

Les meilleurs moyens de préventions contre ce fléau sont :

-          Eviter le contact avec les oiseaux sauvages, leurs sécrétions et déjections ;

-          Protéger les oiseaux de volière ;

-          Bien cuire la volaille et les œufs (à t0=600c pendant 5mn) ;

-          Ne pas acheter du poulet vivant ou abattu dans des points de vente non contrôlés.

Document net : site web « Plan d’urgence Grippe Aviaire » WCARO/consulté le 20.03.2006

Etude du texte support :

            Titre du texte :        « La grippe aviaire »

                                               Document net : site web « Plan d’urgence grippe aviaire »

Moment 1 :

Imprégnation :

F Ces derniers temps, on entend parler de plusieurs maladies.  Pouvez-vous citer quelques-unes ?

Réponses éventuelles : le SIDA, le cancer, les intoxications, la grippe …etc.

Justement le texte qu’on abordera aujourd’hui portera sur l’une de ces maladies.

Moment 2 :

Image du texte : (le para-texte)

v Observez le texte sans le lire et dites comment il se présente ? quels sont les éléments qui le composent ?

1.      Le  titre : La grippe aviaire

2.      Le texte : quatre paragraphes, les deux points et les tirets, les parenthèses, les virgules.

3.      La source : Document net : site web « Plan d’urgence grippe aviaire »

Moment 3 :

Hypothèses de sens :

F A partir de ces indices d’après vous, de quoi va-t-il être question ?

Réponses attendues :

-         Définition de cette maladie

-         Ses symptômes

-         Ses causes

-         Son traitement

Moment 4 :

Lecture silencieuse :                                                                                          

F L’objectif de cette lecture est de vérifier (confirmer ou infirmer) les hypothèses émises par les élèves.

F Découvrir et approcher le texte.

Analyse du texte :

1.      Complétez le tableau de communication :

Qui parle ?	A qui ?	De quoi ?	Pourquoi ?
Auteur inconnu	Aux internautes	De la grippe aviaire	Pour informer et expliquer

2.      Quelle est la définition donnée par l’auteur de la « grippe aviaire » ?

Ø  la définition est dans le 1^er paragraphe : «  la grippe aviaire est une infection virale …les oiseaux »

3.      Quelle est l’espèce animale touchée par cette maladie ?

Ø  Il s’agit des oiseaux.

4.      Quelle est l’espèce d’oiseaux touchée par cette maladie ?

Ø  Il s’agit de canards, des oies…etc.

5.      Cette maladie est-elle dangereuse ? justifiez par une phrase du texte.

Ø  Oui, parce qu’elle est mortelle et contagieuse.

6.      Peut-elle toucher l’être humain ?

Ø  Oui, elle peut toucher l’être humain.

7.      A quoi servent les parenthèses dans ce texte ?

Ø  Elles servent à expliquer davantage.

8.      A quel temps sont conjugués les verbes ? quelle est sa valeur ?

Ø  Les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif à valeur atemporelle. C’est le présent de vérité générale.

9.      L’auteur se manifeste-t-il dans ce texte ? pourquoi ?

Ø  Non, l’auteur ne se manifeste pas parce qu’il s’agit d’un texte explicatif.

10. Complétez le tableau ci-dessous :

Procédé explicatif	Elément du texte
Définition	La grippe aviaire est une infection virale causée par une souche de virus de la grippe qui, habituellement atteint les oiseaux
Illustration (exemple)	des oiseaux domestiques, y compris volailles, canards, oies
Enumération	-         Eviter le contact avec les oiseaux sauvages, leurs sécrétions et déjections ; -         Protéger les oiseaux de volière ;

Synthèse : dégagez le plan du texte

Activité : Points de langue

 

I.                  Les procédés explicatifs :

Activité 1 : reliez chaque mot de la colonne (A) avec ce qui lui correspond dans la colonne (B)

(A)	(B)
1.      Définir	a.      Donner des exemples pour expliquer quelque chose
2.      Reformuler	b.      Désigner par un nom, nommer quelque chose
3.      Illustrer	c.      Donner des éléments d’information pour faire comprendre quelque chose
4.      Dénommer	d.      Expliquer qqch. autrement avec d’autres termes
5.      Enumérer	e.      Donner la signification d’un mot de façon précise
6.      Expliquer	f.       Enoncer successivement les parties d’un tout sous forme de liste

Correction :

1	2	3	4	5	6
e	d	a	b	f	c

Activité 2 : Reliez chaque énoncé au procédé explicatif qui convient :

Enoncé	Procédé explicatif
1.      Le cœur est un muscle creux, situé dans le thorax 2.      Pathologie du cœur : ·        Les liaisons cardiaques ·        L’insuffisance cardiaque 3.      La baleine bleu est appelée l’orque tueur 4.      Rôle des reins : ils épurent le sang. 5.      Les examens dont difficiles tels que les maths et la physique.	a.      Enumération b.      Définition c.      Fonction d.      Dénomination e.      Illustration

Correction :

1	2	3	4	5
b	A	d	c	e

Activité 3 : Relevez les différents procédés explicatifs employés dans le texte suivant :

Texte :

            Le mot commun de tremblement de terre décrit très bien le phénomène qu’on appelle en langage savant séisme. C’est en effet, un véritable frisson qui secoue la terre. D’une manière précise, il s’agit de vibrations du sol qui se propagent. Une pierre jetée à l’eau donne naissance à des ondes qui s’éloignent du point d’impact. De la même manière, les ondes sismiques se propagent à partir du foyer d’un tremblement de terre. Ainsi, l’origine de ce tremblement de terre, sa source, est un déplacement brusque entre deux blocs rocheux adjacents qui se trouvent décalés. Un tremblement de terre est donc à a fois une rupture et un émetteur d’ondes comme l’est la cassure d’une branche sèche. Les deux aspects : rupture au foyer et mode de propagation des ondes constituent les deux volets indissociables de la scène qui a pour objet l’étude des séismes : la séismologie (parfois appelée sismologie)

  Claude ALLEGRE « Les fureurs de la terre 1987)

Correction :

·        Dénomination : « Tremblement de terre, le phénomène qu’on appelle en langage

·        Définition : « C’est un véritable frisson qui secoue la terre »

·        Reformulation : « D’une manière précise, il s’agit de vibrations du sol qui se propagent »

·        Une illustration (un exemple) : « Une pierre jetée à l’eau donne naissance à des ondes qui s’éloignent du point d’impact »

·        Comparaison : « De la même manière, les ondes sismiques se propagent à partir du foyer d’un tremblement de terre »

·        « Un tremblement de terre est donc à la fois une rupture et un émetteur d’ondes comme l’est la cassure d’une branche sèche »

·        Enumération : « Les deux aspects : rupture au foyer et mode de propagation des ondes »

·        Analyse : « Les deux aspects constituent les deux volets indissociables de la science »

·        Définition : « La science qui a pour objet l’étude des séismes »

·        Dénomination : « La séismologie (parfois appelée sismologie) »

II.                 LA TOURNURE PRESENTATIVE AU SERVICE DE L’EXPLICATION :

v Lisez cette phrase :

« C’est cette substance qui est responsable de l’accélération du rythme cardiaque qui suit l’émotion. »

– Dans cette phrase le présentatif « c’est » sert à mettre en relief le groupe « cette substance », il est employé en corrélation avec le pronom relatif « qui ».

A retenir :

 

Activités d’application :

1.      Remplacez, dans chacune des phrases suivantes, les pointillés par le présentatif convenable :

·        L’astronomie c’est la science des astres, des corps célestes.

·        Il existe plusieurs facteurs à l’origine de ce phénomène.

·        La médecine n’a pris son essor qu’au XIXème siècle, et c’est dans  le courant du XXème siècle qu’elle a réalisé ses plus importants progrès.

·        Les amphétamines ce sont les drogues les plus utilisées par les athlètes.

·        Il y a d’autres risques dus à cette maladie.

2.      Transformez les phrases suivantes en y introduisant : « c’est …qui » ; « c’est … que »

·        La chimie est la science de la constitution des divers corps, de leurs transformations et de leurs propriétés.

Ø  C’est la chimie qui est la science de la constitution des divers corps, de leurs transformations et de leurs propriétés.

·        Je vous conseille de suivre ce film documentaire.

Ø  C’est ce film documentaire que je vous conseille de suivre.

·        Ce cours métrage scientifique m’impressionne beaucoup.

Ø  C’est ce cours métrage scientifique qui m’impressionne beaucoup.

·        Cette hypothèse a été émise au XIXe siècle.

Ø  C’est au XIXe siècle que cette hypothèse a été émise.

III.            L’emploi de mots génériques ou spécifiques :

Observez l’énoncé ci-dessous :

« Le thermomètre sert à mesurer la température. Cet instrument est très utile ».

-         Par quoi le mot « thermomètre » est-il remplacé ?

– Le mot thermomètre est remplacé par un substitut.

-         Dans quel but a-t-on utilisé cette substitution ?

– Afin d’éviter la répétition

Instrument …………..substitut lexical

Thermomètre …………… mot spécifique

Instrument ……………….mot générique

Retiens :

 

Activités d’application :

1.      Utilisez à chaque fois un mot générique pour résumer les suites :

·        Bombardier – revolver – char d’assaut             Armes

·        Danse – architecture – musique – sculpture                           Arts

·        Vent – pluie – orage – tempête               Phénomène naturel

·        Vaste – étendu – ample – spacieux               Dimension

·        Biologie – écologie – cytologie               Sciences

2.      Réduisez les phrases suivantes en utilisant un mot générique :

·        Sur l’étal, on avait entreposé des oranges, des ananas et des dattes. Des fruits

·        Après deux jours de pèche, ils rapportèrent quelques rougets, des sardines et un mérou. Poissons

·        Crevettes, langoustes et langoustines sont devenues rares et chères. Crustacés

·        Il réussit à démontrer, exprimer et illustrer les avantages de contrat. Expliquer

IV.            les valeurs du présent de l’indicatif :

Activité 1 : Donnez la valeur du présent de l’indicatif pour chacune des phrases suivantes.

(Présent momentané, présent de vérité générale, présent de narration, présent d’habitude, passé proche, futur proche)

·        Qui sème le vent récolte la tempête.                         Vérité générale

·        Il attendait, soudain il l’aperçoit.                   Présent de narration

·        Il va bientôt pleuvoir.                                      Futur proche

·        Je t’écris pour te demander de tes nouvelles.          Présent momentané

·        On cueille le raisin à l’automne.                    Vérité générale

·        Nos cours commencent à 8heures.                Présent d’habitude

·        Il vient de sortir.                        Passé proche

Activité 2 : (même consigne)

·        Je passe le bac prochainement.          Futur proche

·        Les deux hommes arrivèrent, je me dresse vers eux droit et fier.           Présent de narration

·        Après la pluie vient le beau temps.    Vérité générale

·        Nous allons au cinéma tous les mercredis. Présent d’habitude

·        Elle vient de trouver la solution à cette équation. Passé proche

V.               La progression thématique :

v A quel type de progression appartiennent les énoncés suivants ?

Enoncé 1 :

La marmotte vit en colonie dans les montagnes. Elle quitte sa tanière d’été pour une autre plus profonde qui la protège des rigueurs de l’hiver. Elle y hiberne durant plusieurs mois.

Schéma :

T1 (la marmotte)            P1 (vit en colonie)

T1 (Elle)            P2 (quitte sa tanière …)

T3 (Elle)             P3 (hiberne ….)

                                               C’est une progression à thème constant

Enoncé 2 :

Les fourmis sont les insectes les plus organisés. Ces insectes communiquent entre eux par l’odorat. C’est un sens très développé chez eux.

Schéma :

 T1 (Les fourmis)                P1 (des insectes.)

 

T2 (ces insectes)          P2 (communique …l’odorat)

                 T3 (un sens)          P3 (développé)

                                                               C’est une progression à thème linéaire

Enoncé 3 :

L’homme se nourrit d’aliments divers.

Les viandes lui apportent les protéines.

Les fruits et les légumes procurent les sels minéraux.

Schéma :

T1 (L’homme)               P1 (se nourrit d’aliments divers)

 

T2 (les viandes) +P2 (apportent les protéines)         T3(les fruits et légumes) +P3 (procurent les sels   minéraux)

                                                                    C’est une progression à thème éclaté

Activité d’application : Quelle est la progression thématique adoptée dans chacun des énoncés suivants :

-         Il ya deux façons d’interpréter ce phénomène, l’une est positive et l’autre est très négative.

a.      Thème constant

b.      Thème linéaire

c.      Thème éclaté

-         Les grèves s’intensifient de plus en plus, ce phénomène touche tous les pays et tous les milieux.

a.      Thème constant

b.      Thème linéaire

c.      Thème éclaté

-         J’ai deux verstes, l’une est en cachemire, ocre, et l’autre de véritable cuire de buffle.

a.      Thème constant

b.      Thème linéaire

c.      Thème éclaté

-         La peau protège notre organisme, elle participe à la régulation de la température

a.      Thème constant

b.      Thème linéaire

c.      Thème éclaté

-         La peau est constituée de deux couches superposées : le derme et l’épiderme.

a.      Thème constant

b.      Thème linéaire

c.      Thème éclaté

-         J’aime beaucoup Haïti.  Ce pays à toujours fait partie de mes rêves les plus fous.

a.      Thème constant

b.      Thème linéaire

c.      Thème éclaté

-         L’ours blanc mesure jusqu’à trois mètres. Ce grand mammifère repère ses proies à plus de trente kilomètres.

a.      Thème constant

b.      Thème linéaire

c.      Thème éclaté

-         L’organe principal du système cardiovasculaire est le cœur. Cette pompe extraordinaire doit battre plus de 100 000 fois par jour.

a.      Thème constant

b.      Thème linéaire

c.      Thème éclaté

-         Je frappe la porte de cet inconnu. Il m’ouvre sans afficher la moindre surprise.

a.      Thème constant

b.      Thème linéaire

c.      Thème éclaté

-         Il fait un temps splendide. Le soleil brille et le ciel est bleu et calme.

a.      Thème constant

b.      Thème linéaire

c.      Thème éclaté

Activité : Production écrite

 

Critères de réussite :

Je dois :

·        Etre absent de ma production et être objectif

·        Ordonner ma production en paragraphes

·        Utiliser le présent de l’indicatif à valeur atemporelle

·        Utiliser des procédés explicatifs pour enrichir ma production

·        Donner un titre à ma production

·        Soigner mon orthographe et faire attention à la ponctuation

                        Evaluation Formative 

Texte :                Tsunami, volcans et tremblements de terre

              Quand un tremblement de terre se produit sous la mer, il provoque en général un tsunami, c'est-à-dire un mouvement de l’eau qui se propage dans toutes les directions et qui envahit les plages. Pour mieux comprendre les tsunamis, il faut avoir quelques connaissances à propos du globe terrestre.

              Le centre de la terre est formé d’un noyau de matière dure. Autour de ce noyau, il y a une matière pâteuse, le « magma ». Elle est très chaude. L’extérieur de notre planète, quant à lui, est constitué d’une « croûte ». c’est sur cette croûte dure que nous vivons, c’est la « croûte terrestre ». La croûte terrestre est plus légère que le magma, donc elle flotte dessus, comme le bois sur l’eau. La croûte terrestre est partagée en une douzaine de grandes plaques qui se touchent les unes les autres : les plaques « tectoniques ».

              Comme le magma est très chaud et pâteux, il bouge, tout comme de l’eau qui bout dans une bouilloire. Ses mouvements sont toutefois infiniment plus lents que ceux de l’eau bouillante, car le magma est beaucoup moins liquide que l’eau.

  A certains endroits du globe, le magma pousse entre les plaques. C’est par exemple ce qui se passe au fond de l’océan Atlantique : le magma se fraye un chemin entre la plaque sur laquelle se trouve l’Amérique du Nord et la plaque sur laquelle se trouve l’Europe, ce phénomène se produit continuellement, et il en résulte que ces deux plaques s’écartent sans cesse l’une de l’autre. Ainsi, l’Europe s’éloigne de l’Amérique du Nord de 5 cm par an.

                                                                                     Le tsunami du 26 décembre 2004

Compréhension :

1.      Qu’est ce qu’un tsunami ?

Ø  Le tsunami est un mouvement de l’eau qui se propage dans toutes les directions et qui envahit les plages.

2.      Quelle est la cause du tsunami ?

Ø  La cause c’est le tremblement de terre sous la mer

3.      Relevez 4 mots appartenant au champ lexical du « tsunami ».

Ø  Océan – magma – plaques – tremblement

4.      Relevez du texte deux tournures présentatives.

Ø  C’est la croûte terrestre.

Ø  C’est sur cette croûte dure que nous vivons.

5.      Repérez dans le texte les trois parties qui composent notre globe terrestre.

Ø  Le noyau – le magma – la croûte terrestre

6.      Dans le 4^ème paragraphe le procédé explicatif employé est :

·        Une définition

·        Une illustration

·        Une énumération

Choisissez la bonne réponse.

7.      Complétez le tableau suivant à partir du texte (2^ème et 3^ème paragraphes)

Procédé explicatif	Phrase du texte
Comparaison	Tout comme l’eau qui bout dans une bouilloire
Dénomination	(…) de grandes plaques qui se touchent les unes les autres : les plaques tectoniques

8.      Faites la progression thématique de ce passage :

« La croûte terrestre est plus légère que le magma, donc elle flotte dessus, comme le bois sur l’eau. La croûte terrestre est partagée en une douzaine de grandes plaques qui se touchent les unes les autres : les plaques « tectoniques ». »

Ø  C’est une progression à thème constant (la croûte terrestre)

9.      « les tremblements de terre provoquent les tsunamis »

F Réécrivez cette phrase avec « c’est……..qui ».

Ø  Ce sont les tremblements de terre qui provoque les tsunamis.

v    Démontrer, prouver un fait

Activité : Expression orale

 

Sujet proposé :

– Louis Pasteur est un scientifique français, chimiste et physicien de formation. Il est le pionnier de la microbiologie.

Qui d’entre vous pourrait nous parler de ses découvertes, se ses expériences ?

Travail préparé pour guider les élèves :                                                    

                   La vaccination contre la rage est l’une des pages les plus spectaculaires de la carrière de Pasteur. Le savant a déjà mis au point le vaccin contre le Choléra mais le vaccin antirabique le rend célèbre dans le monde entier.

Au XIXème siècle, de nombreux cas de rage sévissent en Europe. A Londres par exemple, 29 morts par " hydrophobie " étaient dénombrés dans les premières semaines de 1877 et le Rabies Order donnait le droit aux autorités locales de museler, contrôler, saisir, enfermer et disposer des chiens errants pour combattre la " rage des rues ". Louis Pasteur commence à travailler sur la rage en 1880. Son objectif est alors de trouver des moyens de prévenir les maladies, suivant la voie ouverte par ses travaux sur le choléra des poules.
 Il réussit d'abord à stabiliser le virus de la rage par passages multiples d'une espèce à l'autre, et présente dès 1884 les résultats réussis d'une expérimentation de vaccination préventive de chiens contre la rage. Le principe d'une vaccination avant exposition contre la rage chez l'animal est acquis. Pasteur cherche alors à améliorer sa méthode et met au point un moyen d'atténuation de la virulence, qui consiste à exposer des moelles épinières rabiques de lapin à l'air. Leur utilisation pour la vaccination préventive des chiens s'avère efficace. Louis Pasteur a alors l'idée d'utiliser cette vaccination pour créer l'immunité après morsure, et de passer à l'homme.

http://www.pasteur.fr/fr/institut-pasteur/espace-presse/documents-presse/la-rage-dossier-presse/louis-pasteur-et-la-vaccination-contre-la-rage#sthash.QPzeJBPV.dpuf

Activité : Compréhension de l’oral

 

Support oralisé :

            Le docteur Jenner, un médecin anglais devait souvent soigner des gens qui avaient attrapé la variole. Cette terrible maladie tuait beaucoup vers 1800 personnes et ceux qui en guérissaient gardaient de très laides cicatrices toute leur vie.

            Un jour, Jenner s’aperçoit que les fermiers des environs n’avaient jamais cette maladie. C’était, disaient-ils, à cause de la vaccine, la variole des vaches qu’ils avaient attrapée. Ils affirmaient que cette maladie n’était pas grave pour l’homme et qu’après en être guéri on n’avait plus jamais la variole. Etait-ce vrai ? Edouard Jenner veut s’en assurer. Le 14 mai 1796, il place dans le bras d’un petit garçon du liquide qui coulait des plaies des vaches malades. Non seulement le petit garçon n’a pas été malade mais il n’a plus été possible de lui faire avoir la variole. Jenner venait d’inventer la vaccination.

                                                                                                 Manuel de français, P143-144, I.P.N

Consigne :

F Lisez les questions puis répondez après l’écoute.

Compréhension :

1. Dans ce texte il s’agit :

·        D’une maladie ?

·        D’un phénomène naturel ?

                                                          Choisissez la bonne réponse

2. Complétez le tableau suivant :

Qui ?	A qui ?	De quoi ?	Comment ?	Pourquoi ?
Pas d’auteur	Aux lecteurs	De la vaccination	En démontrant	Pour informer

3.  Complétez le tableau suivant :

Etapes du raisonnement	Illustration du texte
Observation	Jenner s’aperçoit que les fermiers des environs n’avaient jamais cette maladie
Hypothèses	C’était disaient-ils, à cause de la vaccine, la variole des vaches
Expérience	Il place dans le bras d’un petit garçon le liquide qui coulait des plaies des vaches malades
Conclusion	L’enfant n’est plus malade, le Docteur Jenner inventa la vaccination

4. Quelles sont les conséquences de la maladie de la variole ?

Ø  Cette terrible maladie tuait beaucoup et ceux qui en guérissaient gardaient de très laides cicatrices toute leur vie

5. Est-ce que le docteur Jenner a cru aux paroles des fermiers ?

Ø  Non, il a voulu s’en assurer

-  Qu’est ce qu’il a fait pour s’en assurer ?

Ø  Il a fait une expérience

-  Cette expérience a-t-elle répondu à ses doutes ?

Ø  Oui, l’enfant est guéri grâce à son expérience

6. « Le petit garçon n’a pas été malade. Jenner place dans son bras le liquide qui coulait des plaies des vaches malades ».

F Etablissez un rapport de cause puis de conséquence.

Ø  Jenner place dans le bras du petit garçon le liquide qui coulait des plaies des vaches malades c’est pourquoi il n’a pas été malade.

Ø  Le petit garçon n’a pas été malade parce que Jenner place dans son bras le liquide qui coulait des plaies des vaches malades.

Evaluation du sens : Complétez le passage suivant à partir de ce que vous avez retenu du texte

          Le docteur Jenner est un médecin anglais qui soignait la variole. C’est une maladie qui laisse beaucoup de cicatrices.

Un jour, Jenner s’aperçoit que les fermiers des environs n’attrapaient jamais cette maladie.

Il a alors fait une expérience pour enfin inventer la vaccination.

Activité : Compréhension de l’écrit

Objectifs :

   Dégagez les procédés explicatifs du texte

   Dégagez les étapes de la démonstration

Texte support :

                                                           Langage animal

Tout le monde sait que les mammifères et les oiseaux expriment leurs besoins et leurs émotions par les cris. Les chimpanzés émettent une trentaine de sons différents : cris de faim, d’alarme, d’inquiétude ou d’appel. Ce langage naturel, inné, commun à tous les individus d’une même espèce, présente une forme très développée chez les abeilles.

Les abeilles sont des insectes sociaux et quand on pense à l’extraordinaire organisation de cette société, à la différenciation et la coordination de leurs activités, on ne saurait s’étonner que ces insectes échangent des informations.

Von Frisch (professeur à l’université de Munich) place au milieu d’une prairie, une ruche vitrée, qui permet d’observer les activités des abeilles. Pour repérer individuellement plusieurs centaines de celles-ci, il les numérote, c’est-à-dire, les marque avec des taches de peinture de diverses couleurs, sur la tête pour les unités, sur le thorax pour les dizaines, sur l’abdomen pour les centaines. Von Frisch dispose aux quatre coins de la prairie, et à distances variables, quatre coupes d’eau sucrée.

Une abeille exploratrice découvre alors une coupe et revient à la ruche. C’est ici que se situe la découverte capitale du savant allemand. L’exploratrice informe les autres abeilles de ce qu’elle a trouvé en leur transmettant un véritable message. Elle exécute soit de simples rondes (si la coupelle d’eau sucrée est à faible distance, en pratique moins de cent mètres) soit des danses frétillantes, des volets qui donnent l’image d’un 8, si la solution d’eau sucrée se trouve à une distance plus longue. La danse est d’autant plus lente que la provende est éloignée. Pour une distance de 120 mètres, l’abeille décrit une dizaine de 8 en quinze secondes, elle n’en décrit que deux pour une distance de quelques Kilomètres.

Les abeilles comprennent parfaitement ce langage car elles se dirigent avec exactitude vers la coupelle découverte par l’exploratrice et non pas vers les autres. Von Frisch a observé bien d’autres faits extraordinaires.

Ces découvertes sont aujourd’hui confirmées par des milliers d’observations et d’expériences. Il nous faut donc reconnaître que les abeilles communiquent entre elles, se donnent des informations.

                                              

D’après Denis HUISMAN et André VERGEZ in « Traité de la connaissance »

Etude du texte support :

            Titre du texte :        « Langage animal »

D’après Denis HUISMAN et André VERGEZ in « Traité de la connaissance »

Moment 1 :

Imprégnation :

F Comment faisons-nous pour communiquer ?

Réponse éventuelle : on utilise la parole

F Et pour les animaux, comment communiquent-ils ?

Réponse éventuelle : à travers des signes, des sons, des cris …etc.

Moment 2 :

Image du texte : (le para-texte)

v Observez le texte sans le lire et dites comment il se présente ? quels sont les éléments qui le composent ?

4.      Le  titre : Langage animal

5.      Le texte : cinq paragraphes, des parenthèses.

6.      La source : d’après Denise Huisman et André Vergez

Moment 3 :

Hypothèses de sens :

F A partir de ces indices d’après vous, de quoi va-t-il être question ?

Réponses attendues :

-         Langage entre les animaux

-         Le langage des signes

-         La communication entre les animaux

Moment 4 :

Lecture silencieuse :                                                                                          

F L’objectif de cette lecture est de vérifier (confirmer ou infirmer) les hypothèses émises par les élèves.

F Découvrir et approcher le texte.

Analyse du texte :

1.      Complétez le tableau de communication :

Qui parle ?	A qui ?	De quoi ?	Pourquoi ?
Denise Huisman André Vergez	Aux lecteurs	Du langage entre les abeilles	Pour informer et démontrer que les abeilles communiquent

2.  Relevez du texte les passages correspondants aux étapes de démonstration suivantes :

v Observation : « Ce langage naturel, inné……………abeilles. »

v Hypothèse : « On pense ……………..échangent des informations. »

v Etapes de l’expérience : « Von Frisch place…………….. numérote…..dispose……………..kilomètres. »

v Conclusion : « Il nous faut donc……………informations ».

3. Complétez le tableau ci-dessous :

Procédés explicatifs	Illustration du texte
Définition	Les abeilles sont des insectes sociaux.
Enumération	Sons différents : cris de faim, d’alarme, d’inquiétude ou d’appel
Explication	C'est-à-dire les marque avec des taches de peinture

4.  Que fait  l’abeille pour communiquer avec les autres ?

Ø  Elle danse.

5. Est-ce la même danse pour tous ses messages ?

Ø  Non, la danse change selon la distance de la nourriture

6. Ces abeilles comprennent-elle ces danses ? justifiez votre réponse

Ø  Oui elles comprennent parfaitement ce langage car elles se dirigent avec exactitude vers la coupelle en question.

7.   « Il nous faut donc reconnaître que les abeilles communiquent entre elles »

-  A quoi renvoie le pronom souligné dans cette phrase ?

Ø  Nous renvoie à : Denise Huisman, André Vergez et nous les lecteurs.

8. Quel est le temps utilisé dans ce texte ? Quelle est sa valeur ?

Ø  Le temps c’est le présent de l’indicatif à valeur atemporelle.

Synthèse :

 

Activité : Points de langue

Objectifs :

        Connaître le vocabulaire du raisonnement.

        Reconnaître les types de raisonnement

        Distinguer champ sémantique / champ lexical

        Exprimer la cause et la conséquence

        Savoir employer le conditionnel

I.                  Le lexique de raisonnement :

Activité 1 : Reliez chaque mot à sa définition

Mots

Définition

1.      Le raisonnement 2.      La démonstration 3.      La déduction 4.      L’induction 5.      L’observation 6.      Le syllogisme

a.      Raisonnement qui établi la vérité d’une proposition b.      Opération de la pensée qui consiste à enchainer des jugements logiques et en tirer des conclusions. c.      Manière de raisonner qui consiste à aller du particulier au général et des effets à la cause. d.       Fait de conclure à partir des hypothèses, des prémisses. e.      Raisonnement à trois propositions dont la 3ème (la conclusion) est déduite de la 1ère par l’intermédiaire de la seconde. f.       Procédé scientifique d’investigation, constatation attentive des phénomènes tels qu’ils se produisent, sans volonté de les modifier.

Correction :

1	2	3	4	5	6
b	a	d	c	f	e

Activité 2 : Classez les verbes des phrases suivantes dans le tableau ci-après.

·        J‘observais que l’urine de lapins était claire.

·        Je supposais qu’ils n’avaient pas mangé depuis longtemps.

·        Je donnais de l’herbe aux lapins puis je les soumis à l’abstinence.

·         J’arrivais à la proposition générale qu’à jeun tous les animaux se nourrissent de viande.

·        On a observé que le crotale n’attaquait que les objets chauds.

·        On a supposé que le crotale n’attaquait pas une proie morte.

·        On a conclu que les crotales sont sensibles aux rayonnements infrarouges.

Verbes liés à des actions concrètes	Verbes exprimant des opérations intellectuelles
Donnais soumit	Hypothèse	conclusion
	Supposais a supposé	a conclu arrivais

II.               Types de raisonnement :

Activité 1 : Complétez les deux premières phrases du tableau puis dites de quel raisonnement s’agit-il :

Phrases	Type de raisonnement
v Les animaux qui se nourrissent d’herbe sont des herbivores ; le lapin se nourrit d’herbe donc le lapin est herbivore.	Déductif (syllogisme)
v Les êtres vivants meurent ; les plantes aquatiques  meurent donc les plantes aquatiques sont des êtres vivants	Déductif
v La fourmi se sert de ses sens pour se procurer la nourriture, c’est le cas de tous les insectes autonomes.	Inductif
v D’illustres savants ont consacré leur vie à la recherche pour assurer le bien être de l’humanité ; Pasteur est l’un d’entre eux.	Déductif

Retiens :

 

III.        Le champ sémantique :

Activité : Reliez dans le tableau suivant chaque terme souligné à son sens.

Expression	Sens
1.      Partir du hasard à la découverte de l’inconnu 2.      La découverte du produit expose à un risque 3.      La découverte de soi se fait à travers le temps 4.      La découverte des vaccins a changé le monde 5.      La découverte de ses combines le met mal à l’aise	a.      L’invention b.      Ce qui était caché et malsain c.      Enlever ce qui couvre quelque chose d.      Aller à l’aventure e.      Apprendre à se connaître soi même

Correction :

1	2	3	4	5
d	c	e	a	b

Retiens :

IV.        La cause et la conséquence :

Rappel :

 

Activité : Pour chaque phrase, soulignez en rouge le mot introducteur de la cause et en vert la cause elle-même.

·        Ali ne m’a pas téléphoné, sous prétexte qu’il avait perdu mon numéro.

·        Elle a décidé de prendre le métro à cause des embouteillages.

·        Grâce au prêt de la banque, j’ai pu acheter un chalet à la montagne.

·        Comme il faisait déjà nuit, nous avons décidé de rentrer.

·        On a reporté la réunion car plusieurs personnes n’étaient pas disponibles.

v Pour chacune des phrases suivantes, soulignez en rouge la cause, en bleu le mot qui introduit la conséquence et en vert la conséquence elle-même.

·        Il n’avait pas d’argent pour payer l’amende, du coup, il a fini au commissariat.

·        Le restaurant est complet, alors on mange une pizza à la maison.

·        Amina n’a plus d’argent, donc elle va demander un prêt à son père.

·        L’entreprise a eu de mauvais résultats, par conséquent les licenciements ont augmenté.

·        Ahmed n’a pas eu de promotion, c’est pourquoi il a envoyé sa lettre de démission.

V.               L’expression de l’hypothèse :

J’observe :

F Si on donne de l’herbe aux lapins, leurs urines sont troubles et alcalines.

F Si on les soumet à l’abstinence, leurs urines deviennent claires et acides.

Quel rôle joue la proposition 1 par rapport à la deuxième ?

Ø  Le résultat de la deuxième est conditionné par la première.

Rappel :

Si + présent                         présent ou futur simple

Si + imparfait                       conditionnel présent

Si + plus que parfait                                  conditionnel passé

Activité d’application : Dans chaque énoncé, choisissez la bonne réponse

F Si j’avais pu venir, je le…………..avec plaisir.

a.      avait fait

b.      ait fait

c.      aurais fait

F Si vous venez ce soir, nous ___ au cinéma.

a.      Irons

b.      Allions

c.      Irions

F Ils viendraient si nous les ___.

a.      Invitons

b.      Inviterons

c.      Invitions

F Si tu as peur d’échouer au baccalauréat, il te ___ travailler plus.

a.      Faut

b.      Fallait

c.      Faudrait

F ___ à la maison si tu es seul.

a.      Venez

b.      Veniez

c.      Viens

F S’il ___ plus sage, je me fâcherais moins.

a.      Était

b.      Serait

c.      Est

F  Si je sors, je ___ toujours mon répondeur téléphonique.

a.      Brancherais

b.      Branche

c.      Branchais

F Pierre et Vincent auraient fini leur travail s’ils ___ plus tôt.

a.      Commençaient

b.      Auraient commencé

c.      Avaient commencé

F Que ___ -tu si tu es libre samedi prochain ?

a.      Fais

b.      ferais

c.      feras

Activité : Production écrite

Objectifs :

        Produire un texte démonstratif

        Employer le vocabulaire relatif à la démonstration

Critères de réussite :

Je dois :

·        Présenter les faits selon un ordre chronologique.

·        Respecter les étapes de la démonstration (Observation, Hypothèses, Expérience, Conclusion)

·        Employer des articulateurs logiques.

·        Utiliser un raisonnement inductif ou déductif.

·        Organiser ma production en paragraphes.

·        Soigner mon écriture, consulter un dictionnaire pour l’orthographe.

     Evaluation Formative 

Texte :

                                           L’insuline contre le diabète

     De toutes les maladies du métabolisme, le diabète sucré est encore des plus répandues chez l’homme. Pourtant, le combat que lui livre la médecine ne date pas d’hier. On connaît depuis trois siècles son symptôme majeur : la glycosurie (présence de glucose dans les urines) qui résulte d’une augmentation anormale de la glycémie, c'est-à-dire du taux de sucre dans le sang. Dès 1877, on identifie l’organe responsable : le dérèglement hyper glycémique (l’excès de glucose dans le sang) se situe au niveau d’une glande digestive : le pancréas.

     Quelques années plus tard, les biologistes parviennent à déterminer très précisément la partie du pancréas où est localisé son pouvoir de sécréter la mystérieuse hormone qui fait défaut dans le diabète : un amas de cellules glandulaires appelé îlots de Langerhans. Et c’est en 1921, enfin que les chercheurs canadiens de l’université de Toronto réussissent à extraire la précieuse substance ; ils nomment Insuline, en référence aux « îlots » cellulaires qui la produisent.

     Cette découverte, récompensée d’un prix Nobel de médecine, bouleversait le pronostic de la maladie ; grâce à elle, on entrait véritablement dans la phase offensive de la lutte antidiabétique. Les médecins désormais disposaient d’un moyen approprié autre que la simple hygiène alimentaire.

                                                    Pierre Rossion, in « Science et vie », n°810 (mars 1985)

Compréhension :

1.      Le titre parle d’une maladie, laquelle ?

Ø  Le titre parle de la maladie du diabète.

2.      Relevez 4 mots appartenant au champ lexical de « maladie ».

Ø  Les quatre mots : insuline – symptôme – biologistes – lutte antidiabétique

3.      Complétez, en vous référant au texte, ce tableau :

Indicateurs de temps	Etapes de la recherche
Depuis trois siècles	Le symptôme majeur : la glycosurie résulte d’une augmentation anormale de la glycémie
1877	On identifie l’organe responsable : le pancréas
Quelques années plus tard	Les biologistes parviennent à déterminer la partie du pancréas où est localisé … îlots de Langerhans
1921	Les chercheurs canadiens de l’université de Toronto réussissent à extraire la précieuse substance : l’insuline

4.      « Cette découverte, récompensée d’un prix Nobel de la médecine » parag. 3

Ø  L’insuline

« Ils nomment Insuline » parag. 2

Ø  Les chercheurs canadiens

« qui fait défaut dans le diabète » parag. 2 

Ø  La mystérieuse hormone

F A quoi renvoient les mots soulignés ?

5.      Quel est le temps dominant dans le texte, quelle est sa valeur ?

Ø  Le temps dominant est le présent de l’indicatif à valeur atemporelle.

6.      L’auteur apparaît-il dans le texte ? Justifiez votre réponse

Ø  Non, l’auteur n’apparaît pas dans le texte, il est objectif. Parce qu’il s’agit d’un texte explicatif.

7.      Relevez du texte :

·        Une dénomination : un amas de cellules appelé îlots de Langerhans.

·        Une reformulation : (l’excès de glucose dans le sang).

·        Une explication : c'est-à-dire du taux de sucre dans le sang.

v    Commenter et analyser des représentations graphiques / iconiques

Activité : Expression orale

Objectifs :

        Amenez l’élève à s’exprimer librement.

        Amener l’élève à interpréter une représentation iconique.

Support : La pollution

Réponses attendues :

Notre planète souffre de la pollution.  Ce document présente les causes de la pollution qui sont surtout dues à l’homme et sa technologie. Comme les fumées des usines, les gaz d’échappement et les moyens de transport. Tous ces facteurs provoquent la pollution de l’air.

Sans oublier les bateaux qui polluent l’eau des océans et des mers.

Les résidus chimiques des usines détruisent l’environnement de l’homme et notre planète avec ses espèces. Mais l’homme est le premier responsable de ces dommages.

Activité : Compréhension de l’écrit

Objectifs :

F  Comprendre et analyser une représentation iconique

F  Transformer la représentation iconique en texte

Support iconique : La chaine alimentaire

Observation :

F  Observez l’image que voyez-vous ?

F  De quoi s’agit-il ?

Réponses attendues :

F  Un mouton, un lion, un lapin, un homme, une oasis, des flèches et des mots

F  Cette image représente la chaine alimentaire

Analyse : Complétez le tableau suivant à partir du document iconique

Elément / ordre	Relation entre eux	Interprétation
1.      Un mouton / de l’herbe	Le mouton se nourrit d’herbe	Le mouton est herbivore
2.      Un lion / un lapin	Le lion mange le lapin	Le lion est carnivore et le lapin est un animal herbivore
3.      Un animal mort / la terre	La terre se nourrit des restes des êtres morts	Décomposition de la matière organique et forme l’humus
4.      Un homme	L’être humain se nourrit du mouton, il est aussi végétarien L’homme est un consommateur	L’homme aussi en mourant se décompose en humus
5.      La matière organique / la terre / l’air	Une partie se vaporise dans l’air (CO2) et l’autre partie se transforme en eau et sel minéraux	Ces restes constituent un engrais pour la terre
6.      Eau et sels minéraux	Les eaux et sels minéraux nourrissent la plantation	De ce fait le mouton va se nourrir de cette végétation et la chaîne recommence

Evaluation du sens (Synthèse) : Complétez l’énoncé suivant en vous aidant du tableau et de l’icône

Grâce à l’eau et au soleil, la végétation se développe. L’animal se nourrit d’herbe mais sera ensuite dévoré par un animal carnivore. Tous se décomposent en matière organique. Celle-ci se décompose à son tour en CO2 et en eaux et sels minéraux. L’homme quant à lui est le premier consommateur. C’est ce qu’on appelle la chaine alimentaire.

Activité : Points de langue

Objectifs :

        Connaître le mode gérondif et sa valeur dans un énoncé explicatif

        Maîtriser l’emploi du conditionnel

I.                  Le mode gérondif :

1.      Je découvre :

F J’écoute la radio en travaillant.

F Il aime parler en plaisantant

F Il rêve de l’avenir, en s’imaginant être riche.

·        Formation du gérondif

Préposition	+ Radical du Verbe	+ Terminaison	=
en	travaill...	-ant	en travaillant
Attention :	faire-faisant ; dire-disant ; manger-mangeant ; savoir-sachant ; boire-buvant ; finir-finissant ; prendre-prenant ; paraître-paraissant ;

2.      Je retiens :

 

3.      J’applique :

F Conjuguez les verbes au gérondif dans les phrases suivantes.

·        (surfer) en surfant sur Internet, on peut découvrir des choses étonnantes.

·        Je me suis habitué au mode de vie des Français (vivre) en vivant avec Sophie, ma colocataire. 

·        J'ai réussi l'examen d'entrée à l'Université (travailler) en travaillant jour et nuit pendant toutes les vacances.

·        (Écouter) en écoutant la radio et (lire) en lisant des magazines, je suis toujours au courant de l'actualité et j'améliore mon français.

·        (Sortir) en sortant précipitamment de la maison, j'ai oublié le cadeau de Paul sur la table du salon.

·        (Ne avoir reçu aucune) en n'ayant reçu aucune réponse, j'ai annulé la location de la salle des fêtes et le buffet que j'avais commandé pour son anniversaire. Il va être tellement déçu !

·        Elle lui a fait plaisir (accepter) en acceptant son invitation pour ce week-end. Malheureusement, elle ne sait pas skier.

F Transformer les phrases suivantes par un gérondif.

·        Pendant qu'elle se promenait dans le parc, elle a rencontré sa nièce qui jouait avec ses enfants.

Ø  En se promenant dans le parc, elle a rencontré sa nièce qui jouait avec ses enfants.

·        Quand nous arriverons, nous déposerons immédiatement les valises à l'hôtel et nous le rejoindrons au restaurant un peu plus tard.

Ø  En arrivant nous déposerons immédiatement les valises à l'hôtel et nous le rejoindrons au restaurant un peu plus tard

·        On réussit un gâteau au chocolat quand on incorpore délicatement le chocolat fondu à la pâte.

Ø  On réussit un gâteau au chocolat en incorporant délicatement le chocolat fondu à la pâte.

·        Les enfants de Marc et Sophie travaillent et regardent la télévision en même temps. Ils manquent de concentration.

Ø  Les enfants de Marc et Sophie travaillent en regardant la télévision. Ils manquent de concentration.

·        Si tu suis mes conseils à la lettre, tu réussiras le match.

Ø  En suivant mes conseils à la lettre, tu réussiras le match.

II.               L’emploi du  conditionnel :

1.      Je découvre :

F Observez les deux phrases suivantes :

·        Le globe terrestre serait constitué…

·        La lithosphère se formerait sans cesse

F A quels temps sont conjugués les verbes ?

Ø  Le verbe de 1^ère phrase est conjugué au passé du conditionnel

Ø  Le verbe de la deuxième phrase est conjugué au présent du conditionnel

F Les informations que nous ont apportées les deux phrases, sont-elles certaines ?

Ø  Non, elles sont probables.

2.      Je retiens :

 

3.      J’applique :

F Dites s'il agit d'une demande polie, d'une proposition, de l'expression d'un souhait ou d'un conseil.

Je préférerais un week-end à la montagneQu'est-ce que je pourrais faire pour réussir le DELF ?Désirez-vous un verre de l’eau ?Seriez-vous assez aimable pour me déposer à la gare, s'il vous plaît ? Auriez-vous de la monnaie ?Voudriez-vous aller au cinéma ? Ça me plairait de ne pas travailler ce matin ! Il faudrait regarder le film avant de le critiquer

Demander poliment

-         Seriez-vous assez aimable pour me déposer à la gare, s'il vous plaît ? 

-         Auriez-vous de la monnaie ?

Exprimer un souhait

-         Je préférerais un week-end à la montagne

-         Ça me plairait de ne pas travailler ce matin ! 

Proposer

-         Désirez-vous un verre de l’eau ?

-         Voudriez-vous aller au cinéma ? 

Demander et donner un conseil

-         Qu'est-ce que je pourrais faire pour réussir le DELF ?

-         Il faudrait regarder le film avant de le critiquer

F Complétez les phrases en utilisant le conditionnel ou le subjonctif.

§  (Savoir) Sauriez-vous où je peux trouver le bureau 201 ?

§  (Souhaiter) Je souhaiterais vivre à Paris

§  (Pouvoir) Tu pourrais parler moins fort !

§  Il (vouloir) voudrait bien que tu (venir) viennes rapidement.

§  Est-ce que ça te (déranger) dérangerait de m'expliquer encore une fois ?

§  Ça te (plaire) plairait d'aller au spa avec moi ?

§  (Être) Seriez-vous d'accord pour nous aider à déménager ?

§  Il (devoir) devrait arrêter de boire.

§  Il (falloir) faudrait que vous (savoir) sachiez toute la vérité pour prendre une décision.

Activité : Production écrite

Objectifs :

        Mettre en œuvre ses acquis

        Commenter et analyser une représentation iconique

Support iconique : Le cycle de l’eau

 

Commentaires :



Sous l’effet de la chaleur, l’eau s’évapore. La vapeur se transforme en nuages pour former des précipitations. Ces dernières tombent sur la surface terrestre sous différentes formes.

Lorsque les fines gouttelettes d’eau des nuages sont suffisamment grosses, elles tombent : il pleut. Si les nuages rencontrent des courants d’air froids, cette vapeur se transforme en eau solide : il neige ou il grêle.

L’eau qui ruisselle à la surface de la terre provient soit des eaux de pluie, soit des eaux de fonte des glaciers. Cette eau ruisselle en surface jusqu’aux rivières, qui vont toutes jusqu’à l’océan.

Une autre partie de cette eau s’infiltre dans le sol pour alimenter les nappes souterraines.

                                      

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